Sektion 8

Quer durch alle Kompetenzbereiche: Potenziale mündlicher Kommunikation

Sektionsleitung: Ulrike Behrens (Universität Hildesheim); Judith Kreuz (Pädagogische Hochschule Zug)

Die genuin querschnittliche Funktion mündlicher Kommunikation ergibt sich aus der vielfach betonten „dreifachen Funktion des Mündlichen als Lernmedium, Lerngegenstand und Lernziel" (Becker-Mrotzek 2009, XIII), In dieser Sektion sollen mit Blick auf das Tagungsthema die Potenziale von lernbereichsübergreifenden Aufgabenstellungen untersucht werden, die bewusst im Medium der
Mündlichkeit konzipiert sind.

In allen Kompetenzbereichen des Deutschunterrichts können Lehrkräfte (und auch Lehrwerke) bei der Aufgabengestaltung auf ein bei den Schülerinnen bereits vorhandenes Repertoire mündlicher
Fähigkeiten zurückgreifen, zum Beispiel:

• im Schriftspracherwerb (von der Lautanalyse zur Verschriftung),
• in der Lesedidaktik (Lautleseverfahren zur Förderung der Leseflüssigkeit, Erschließung von
  Lesetexten durch mündliche Bearbeitungsformen),
• im Literaturunterricht (handlungs- und produktionsorientierte Arbeit mit literarischen Texten, literarische Gespräche),
• bei der Sprachreflexion (Untersuchung von nähe- und distanzsprachlichen Phänomenen in Lexik, Grammatik, Syntax, Pragmatik),
• in kooperativ angelegten Schreibarrangements (Autorenrunden, Schreibkonferenzen)
• usw.

Dabei gelingt es allerdings nicht immer, die jeweils spezifischen Potenziale des Mündlichen (wie Interaktivität, Unmittelbarkeit, Multimodalität; vgl. Fiehler, 2009, S. 30) auch gegenstandsadäquat zu nutzen. Aus didaktischer Perspektive muss es aber darum gehen, die Besonderheiten mündlicher Kommunikation bei der Planung von Aufgabenstellungen gezielt einzubeziehen, Gleichzeitig sind auch die spezifischen Anforderungen des Mündlichen bei der Realisierung im Unterricht ernst zu nehmen und die erforderlichen Fähigkeiten nicht als gegeben zu unterstellen.

Zudem vollziehen Schülerinnen und Schüler bei der Arbeit an den verschiedensten Gegenständen immer auch sprachliche Lernprozesse. Das gilt beispielsweise für die Wortschatzarbeit (vgl. den Sammelband von Merten & Kuhs, 2017) oder in der Lese- und Literaturdidaktik (Fuhrmann & Merklinger, 2015; Steinbrenner & Wiprächtiger-Geppert, 2010), aber auch über Fächergrenzen hinweg. Wie solche sprachlichen Lernprozesse didaktisch unterstützt werden können, kann Gegenstand empirischer Untersuchungen sein.

Schließlich stellt sich auch bei der Wissensüberprüfung vor dem Hintergrund zunehmend KI-unterstützter schriftlicher Prüfungsleistungen die Frage, welche alternativen mündlichen Prüfungsformen sinnvoll und machbar sind, welche Rolle die mündlichen Fähigkeiten im Beurteilungsprozess spielen (können/sollen) und welche mündlichen Kompetenzen es für dieses
Format besonders zu fördern gilt.

Willkommen sind sowohl theoretische als auch empirische Beiträge, in deren Mittelpunkt eine fachgerechte und erwerbsförderliche Nutzung mündlicher Kommunikation für unterrichtliche Erarbeitungs-, Diagnose-, Förder- oder Testaufgaben steht. Eine breite Palette an Verknüpfungen mit Kompetenzbereichen im (mehrsprachigen) Klassenzimmer und auch im fächerübergreifenden
Unterricht ist wünschenswert.

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Sektionsprogramm

Datum	Uhrzeit	Vortragstitel
Montag, 16.9.	10.30 Uhr - 11.10 Uhr	Ulrike Behrens; Judith Kreuz: Einführung
	11.10 Uhr - 11.50 Uhr	Denise Robbins: Lernbezogenes Helfen in der Peer-Interaktion – Befunde aus einem Dissertationsprojekt über die sprachlich-kommunikativen Anforderungen des Helfens im Deutschunterricht
	11.50 Uhr - 12.30 Uhr	Tanja Steinebronn: Sprachliche Anforderungen des Präsentierens – Ein Projekt zur Identifikation sprachlicher Handlungsmuster in der Präsentationsrede
	Pause
	13.45 Uhr - 14.25 Uhr	Nina Gregori: Fachdidaktische Entwicklungsforschung im ‘third space’ – eine Design Research-Studie zur Mündlichkeit im sprachbewussten Fachunterricht
	14.30 Uhr - 15.10 Uhr	Jenny Winterscheid: Förderung gesprochensprachlicher Kompetenzen im (Deutsch-)Unterricht
	15.15 Uhr - 15.55 Uhr	Antje Arnold; Christopher Sappok: OPERFLOW: Experimentelle Interviews zum Flow-Erleben mit Kindern beim Besuch einer Opernvorstellung (Bonner Familienoper: „Iwein Löwentritter“)
Dienstag, 17.9.	13.45 Uhr - 14.25 Uhr	Nora Schönfelder: Multimodale Ressourcen beim Argumentieren im Gespräch: Interaktions- und erwerbsbezogene Analysen
	14.30 Uhr - 15.10 Uhr	Eric Graßnick; Winnie-Karen Giera; Manfred Stede; Lucas Deutzmann: Die Entwicklung der Überzeugungskraft in dialektischen Erörterungen durch ein Debattiertraining im Projekt „Fair Debattieren und Erörtern“. Eine Pilotierungsstudie in Klasse 9 zur Entwicklung eines automatisierten und digitalen Auswertungsprogramms
Mittwoch, 18.9.	10.15 Uhr - 10.55 Uhr	Jonathan Tadres: Sprachliche Richtigkeit durch Interaktion. Ein stufenübergreifender Vergleich von Überarbeitungsprozessen während Schreibkonferenzen.
	11.00 Uhr - 11.40 Uhr	Julia Schrittenlacher: Wie vollziehen sich Schreibinteraktionen innerhalb von Schüler*innentandems? Potenziale kollaborativer Textproduktion
	Pause
	13.45 Uhr - 14.25 Uhr	Nadine Hoff; Cornelia Rosebrock; Tina Schulze: Dialogische Strategien reflexiver Subjektivität im Literaturunterricht vermitteln
	14.30 Uhr - 15.10 Uhr	Daniela Merklinger: Kollektive Bedeutungsaushandlungen im Gespräch über Bilderbücher